El impacto de la gratitud como factor de motivación en el docente
El presente artículo examina el papel de la gratitud como factor de motivación docente en el profesorado universitario de la Universidad Vasco de Quiroga (UVAQ), Morelia, México. A través de un diseño descriptivo-correlacional de enfoque mixto, se aplicó un cuestionario validado —basado en la adaptación del Gratitude Questionnaire-6 (GQ-6) de McCullough, Emmons y Tsang (2002) y una escala de motivación docente construida ad hoc con base en la Teoría de la Autodeterminación (Deci & Ryan, 2008)— a una muestra de 50 docentes activos (25 hombres, 25 mujeres; Medad = 40.5 años; Mexperiencia = 13.0 años). Los resultados revelan niveles muy altos de motivación intrínseca (M = 4.64/5.00) y de gratitud hacia el alumnado y colegas (M = 4.66/5.00), mientras que la gratitud disposicional general obtiene una puntuación moderada-alta (M = 3.56/5.00).
El 85.4% del profesorado considera que una mayor cultura de gratitud institucional mejoraría la motivación colectiva. Se identificó una brecha significativa entre el reconocimiento interpersonal —percibido como auténtico y frecuente— y el reconocimiento institucional formal. Con base en estos hallazgos, se presentan cinco propuestas de intervención estructuradas en niveles individual, áulico e institucional. Los resultados contribuyen a la literatura emergente sobre psicología positiva en educación superior latinoamericana y ofrecen implicaciones prácticas para el diseño de políticas de bienestar docente.
Los resultados sugieren que la gratitud puede funcionar como un recurso socioemocional estratégico para fortalecer la motivación docente y mejorar el clima educativo en instituciones de educación superior.
