gratitud docentes
El presente artículo examina el papel de la gratitud como factor de motivación docente en el profesorado universitario de la Universidad Vasco de Quiroga (UVAQ), Morelia, México. A través de un diseño descriptivo-correlacional de enfoque mixto, se aplicó un cuestionario validado —basado en la adaptación del Gratitude Questionnaire-6 (GQ-6) de McCullough, Emmons y Tsang (2002) y una escala de motivación docente construida ad hoc con base en la Teoría de la Autodeterminación (Deci & Ryan, 2008)— a una muestra de 50 docentes activos (25 hombres, 25 mujeres; Medad = 40.5 años; Mexperiencia = 13.0 años). Los resultados revelan niveles muy altos de motivación intrínseca (M = 4.64/5.00) y de gratitud hacia el alumnado y colegas (M = 4.66/5.00), mientras que la gratitud disposicional general obtiene una puntuación moderada-alta (M = 3.56/5.00).
El 85.4% del profesorado considera que una mayor cultura de gratitud institucional mejoraría la motivación colectiva. Se identificó una brecha significativa entre el reconocimiento interpersonal —percibido como auténtico y frecuente— y el reconocimiento institucional formal. Con base en estos hallazgos, se presentan cinco propuestas de intervención estructuradas en niveles individual, áulico e institucional. Los resultados contribuyen a la literatura emergente sobre psicología positiva en educación superior latinoamericana y ofrecen implicaciones prácticas para el diseño de políticas de bienestar docente.
Los resultados sugieren que la gratitud puede funcionar como un recurso socioemocional estratégico para fortalecer la motivación docente y mejorar el clima educativo en instituciones de educación superior.
